Mapa de Aprendizagem
O sistema de ensino fornece conteúdos, sequências, textos, atividades e recursos. O Mapa de Aprendizagem reorganiza as habilidades e competências da BNCC numa linguagem acessível para estudantes e famílias e incentiva o registro de evidências observáveis. O objetivo é colocar o currículo na mão do estudante, fazê-lo se autoavaliar e trabalhar a favor da própria aprendizagem.
Escreva uma linha do mapa agora
Sou capaz de comparar duas estratégias de cálculo explicando qual é mais eficiente para o problema.
registro no caderno + explicação oral para a dupla
A linha passa nos testes básicos de clareza, observabilidade e evidência.
Sou capaz de + verbo observável + objeto de aprendizagem + condição ou critério
“Sou capaz de comparar duas estratégias de cálculo e explicar qual é mais eficiente para o problema.”
Eu consigo / Estou aprendendo a + ação concreta em linguagem curta
“Eu consigo observar o que mudou e contar minha descoberta.”
A criança + comportamento observável + contexto
“A criança observa mudanças em materiais e comunica hipóteses durante explorações e brincadeiras.”
Do capítulo ao mapa em seis etapas
| Etapa | Ação | Exemplo |
|---|---|---|
| 1. Extrair | Retire do capítulo o verbo, o objeto e a condição de realização. | “Comparar características físicas e respeitar diferenças.” |
| 2. Priorizar | Mantenha apenas aprendizagens essenciais para a aventura. | Comparar + valorizar diferenças. |
| 3. Desdobrar | Separe desempenhos distintos quando precisam de evidências diferentes. | Comparar características / demonstrar respeito. |
| 4. Reescrever | Use linguagem simples, positiva e orientada à ação. | “Sou capaz de comparar características e explicar por que as diferenças devem ser respeitadas.” |
| 5. Definir evidência | Descreva o que será visto, ouvido ou produzido. | Quadro de comparação + explicação oral + atitude nas interações. |
| 6. Auditar | Verifique clareza, observabilidade, quantidade e cobertura. | Uma ação principal, sem jargão e ligada ao capítulo. |
Regras e verbos que sustentam um bom mapa
- Use um verbo principal observável por linha. Dois verbos só permanecem juntos em desempenho inseparável, como “comparar e justificar”.
- Evite “conhecer”, “entender”, “aprender” ou “saber” sem uma ação que mostre o resultado.
- Não transforme uma atividade em competência: “fazer a página 32” não é aprendizagem.
- Não copie a habilidade inteira quando a linguagem é longa; preserve o sentido e registre o código na matriz.
- Inclua conteúdo, procedimento e atitude quando forem essenciais, sem frases enciclopédicas.
- Use 4-6 linhas em microaventuras e 6-10 em aventuras padrão. Mais de 12 indica escopo excessivo.
- As linhas devem cobrir o produto final, mas o mapa não deve se limitar às tarefas do produto.
| Processo cognitivo | Verbos | Uso no mapa |
|---|---|---|
| Lembrar | identificar, listar, reconhecer, nomear, localizar, descrever | Bases, vocabulário, fatos e elementos. |
| Compreender | explicar, resumir, interpretar, comparar, classificar, exemplificar, inferir | Construção de significado e relações. |
| Aplicar | utilizar, resolver, executar, demonstrar, operar, representar | Uso do conhecimento em tarefa ou situação. |
| Analisar | organizar, relacionar, diferenciar, categorizar, examinar, investigar | Partes, padrões, causas e relações. |
| Avaliar | justificar, argumentar, verificar, concluir, julgar, defender | Critérios, decisões e posicionamentos. |
| Criar | planejar, produzir, construir, formular, inventar, desenvolver, reorganizar | Produtos, soluções, narrativas e modelos. |
Escalas com significado compartilhado
Ainda não há evidência suficiente, mesmo com apoio, ou a aprendizagem ainda não foi trabalhada.
O que preciso experimentar ou compreender primeiro?
Demonstra em situações familiares, com apoio frequente, modelo ou lembretes.
Que apoio me ajuda e qual parte já consigo fazer?
Demonstra na maioria das situações conhecidas, com apoio pontual, e explica parte do raciocínio.
O que falta para fazer com mais autonomia e precisão?
Demonstra com autonomia, qualidade e capacidade de usar em situação nova ou explicar a outra pessoa.
Onde mais posso aplicar ou aprofundar esta aprendizagem?
O que conta como prova de aprendizagem
| Categoria | Educação Infantil | Anos Iniciais |
|---|---|---|
| Ação em processo | Brincar, explorar, negociar, cuidar, mover-se, escolher, persistir. | Resolver, ler, escrever, calcular, investigar, discutir, cooperar. |
| Comunicação | Falas, gestos, apontamentos, perguntas, narrativas, expressões corporais. | Explicação oral, debate, relato, apresentação, justificativa. |
| Produção | Desenho, modelagem, construção, dramatização, música, registro coletivo. | Texto, tabela, gráfico, modelo, relatório, solução, artefato. |
| Documentação | Foto, vídeo, narrativa pedagógica, portfólio, transcrição de fala. | Caderno, portfólio, formulário, rubrica, registro digital, prova formativa. |
| Transferência | Usa a ação em outra brincadeira, ambiente ou parceiro. | Aplica em novo problema, explica a outro ou revisa a própria produção. |
| Momento | Ação do estudante/criança | Ação do professor |
|---|---|---|
| Início | Reconhece o que já sabe, mostra curiosidades e escolhe um ponto inicial. | Explica o mapa, coleta linha de base e ajusta apoios. |
| Após cada ciclo | Marca com data, seleciona evidência e identifica próximo passo. | Oferece feedback, registra padrão e decide retomada ou avanço. |
| Antes do produto final | Verifica lacunas e planeja o que precisa revisar. | Organiza oficinas, grupos flexíveis e apoio específico. |
| Fechamento | Compara início e final, justifica progresso e conecta a uma nova situação. | Sintetiza evidências, documenta trajetória e revisa o planejamento. |
Mapa-modelo e matriz de rastreabilidade
| Declaração de aprendizagem | Ainda não | Às vezes | Frequentemente | Consistentemente |
|---|---|---|---|---|
| Sou capaz de identificar os conceitos essenciais do capítulo. | ||||
| Sou capaz de explicar uma relação ou ideia principal com minhas palavras. | ||||
| Sou capaz de aplicar uma estratégia em uma situação prática. | ||||
| Sou capaz de registrar e comunicar o que observei ou resolvi. | ||||
| Sou capaz de colaborar, ouvir e melhorar meu trabalho com feedback. | ||||
| Sou capaz de usar o que aprendi para criar uma resposta à pergunta motriz. |
Escolha qualquer linha do mapa e percorra: código/objetivo → atividade → evidência → produto. Depois faça o caminho inverso. Se o percurso quebrar, revise o planejamento.
Teste de qualidade de cada linha
- Uma criança ou estudante consegue explicar o que a frase significa?
- O professor consegue observar ou coletar uma evidência?
- A frase representa aprendizagem, e não tarefa ou comportamento genérico?
- Há uma oportunidade planejada para aprender e praticar?
- A frase está ligada a uma aprendizagem essencial do capítulo e ao currículo?
- É possível demonstrar a aprendizagem por mais de uma linguagem ou formato?